《再别康桥》优秀的教学设计
教学目标
-
理解情感与背景
通过分析徐志摩的《再别康桥》，学生能够理解诗人对康桥的依恋之情、对爱情的渴望以及人生理想的高度。 -
掌握诗作的结构与语言技巧
学生能学习并运用诗歌中的意象、情感表达和修辞手法，如排比、拟人等，提升诗歌的感染力。 -
感受艺术之美
探索徐志摩诗歌中的情感共鸣与艺术表现，理解其独特的人文关怀与抒情风格。
教学设计
1. 导入环节（10 分钟）
- 情景引入：
- 提出问题：“为什么我要离别康桥？”
-
点明：“康桥”是《再别康桥》中的一个重要意象，它与作者的内心情感紧密相连。
-
故事背景：
- 讲述 1928 年夏天，中国诗人徐志摩在英国剑桥大学游学时，第一次离开熟悉的“康河”，感到无比的情感共鸣。
2. 教学整体感知（20 分钟）
① 阅读与情感启动
- 学生阅读并回忆《再别康桥》，思考情感变化：
- 轻轻的告别， followed by 情绪起伏 → 难舍难分 → 短期搁置 → 寂静 → 平衡 → 此刻的迷茫 → 深爱。
② 学生朗读感受
- 教师示范：
- 教师用《再别康桥》开头部分，引导学生感受流畅、细腻的情感表达。“青荇榆阴漫溯斑斓笙萧”展现康桥宁静之美，“轻轻的”暗示深情与不舍。
- 学生自由朗读：
- 学生可以分组朗读，分享自己的感受和思考。
3. 讨论与分析（20 分钟）
① 原文解读与主题对应
- 提问：“爱、自由、美”是徐志摩诗歌中的哪三个意象？
- 通过“青荇”、“康桥”等自然景物，体现对美好生活的热爱。
- “寻梦放歌”体现了自由的选择，“莫听穿林”表现了孤独的情感。
② 文言文与现实结合 - 比较徐志摩的诗歌与《吸烟与文化》中的“爱情与战争”的对比，强调诗歌的浪漫性和抽象性。
4. 课后创作（10 分钟）
- 建议学生尝试创作一首类似但具个人特色的作品，发挥艺术性的思考和情感表达。
板书设计
| 层次 | 内容 | |-------|-------------------------| | 1 | 第一大节：告别康桥 | | 2 | 第二大节：康桥风光 | | 3 | 第三大节：寻梦放歌 | | 4 | 第四大节：再别康桥 |
教学反思
通过这堂课，学生不仅理解了徐志摩的诗歌内涵，还学会了如何欣赏自然之美、感受自由之感。未来可以设计一些诗歌创作活动，进一步深化理解与情感表达。
《再别康桥》优秀的教学设计6
教学目标：
- 理解诗歌的内容和作者的情感感情；
- 感觉生动形象的语言；
- 有感情地朗诵诗歌。
教学重点：
体会诗人的思想感情，有感情的朗诵诗歌。
教学过程：
一、导入
教师提问：“你曾经在母校怎样的环境中度过？还记得母校吗？”学生思考并交流自己的感受，并引出徐志摩告别母校的诗《再别康桥》。
板题：告别康桥
师点拨：一次告别康桥，又一首告别康桥。两次重返母校。
二、解题，了解作者及作品写作背景
（1）学生思考，交流自己的理解；
教师提问：“徐志摩在告别康桥时，你的感受是怎样的？你认为应该怎样进行有感情的朗读？”
教师点拨：重读《再别康桥》。
板书：
浮藻沉淀长篙漫溯斑斓笙箫
依依不舍甘心两不相忘
（2）教师讲解作品背景：
徐志摩在母校康桥度过的六年时光是他的童年和青年生活，这段回忆成为他离开母校的起点。当他回到母校并再次告别时，作者通过诗歌表达了对母校深厚感情的情感。
板书：
师点拨：徐志摩对母校的情深沉、离别时的深情依恋、怀念之情。
三、初读诗歌，整体感知
- 自己读出哪些词语能立即联想到?
例如：- 金柳（新气烂漫）
- 镜头
- 雾彩
- 星河
- 联系注释或工具书，小组交流。
板书：
浮藻沉淀长篙漫溯斑斓笙箫
依依不舍甘心两不相忘
教师提问：“在读这首诗时，你有什么特别的感觉？”
学生交流，并个别质疑（如：“沉稳与飘逸如何表达作者的情感？”）
教师点拨：浮藻和沉稳形成对比，展现了作者对康桥环境的深情；长篙和漫溯则象征作者随景而行。
四、理解体会，朗诵诗歌
-
理解这首诗表达了什么样的情感？
《再别康桥》通过描绘康桥的自然景象（如“云彩”、“金柳”、“夕阳”、“波光”等），抒发了作者对康桥深厚的情谊和离别的无奈。 -
让自己根据语速、语气、停顿等方面设计朗读脚本并进行朗诵。
板书：
师点拨：“甘心两不相忘”是诗的精髓，象征作者的深情与坚定。
教师示范：
（1）“甘心”表示作者愿意随景而行；
（2）“两不相忘”则体现作者对康桥的眷恋之情。
板书：
甘心两不相忘
两不相忘
两不相忘
- 学生交流自己的朗读感受，老师补充，再读本节诗。
板书：
甘心两不相忘
两不相忘
两不相忘
五、品味语言，赏析诗歌
教师示范赏析： 师点拨：“甘心”和“两不相忘”是整首诗的核心。前者展现作者的深情，后者则体现了对离别的无奈。
板书：
1. “甘心”——深情
2. “两不相忘”——无奈
教师提问：“你认为哪些意象最能体现作者的情感？”
学生交流，并个别质疑（如：“金柳”象征新气和希望，而“夕阳”则带有一丝忧伤，两者结合展现了作者的多面情感。）
教师点拨：作者既对康桥的美好充满眷恋，又对离别的无奈感到惋惜。
板书：
浮藻沉淀长篙漫溯斑斓笙箫
甘心两不相忘
六、小组竞赛，协作背诵
教师布置：
1. 选择一段诗进行背诵；
2. 组织小组交流分享；
3. 学生闭上眼睛想象诗中景物，感受情感。
板书：
甘心两不相忘
两不相忘
七、拓展延伸，学以致用
教师让学生以一首小诗写一封信，抒发对母校的怀念之情：
师点拨：“康桥”是毕业时回忆的地方，“回望康桥”表达了对青春的美好回忆和离别的无奈。
板书：
我的大学时光
一去再来
相连的未来
学生完成后，老师布置一首小诗作为作业。
板书：
我的大学时光
一去再来
相连的未来
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