《送孟浩然之广陵》教学设计（送孟浩然之广陵优秀教案）-A7范文网

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《送孟浩然之广陵》教学设计（送孟浩然之广陵优秀教案）

2025-08-13 00:47:23 人阅读

李白黄鹤楼情感

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这个写作过程可以分为以下几个关键步骤：

1. 教学目标

明确教学目标是保证教学顺利进行的基础。三个版本的设计都有明确的教学目标： - 了解诗文：学生能认识《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的字词。 - 理解诗意：学生能理解这首诗的情感和意境。 - 感悟情意：学生能感受到李白与孟浩然之间深厚的情谊。

2. 课时安排

每个版本的课时安排分为以下几个阶段： 1. 揭题、解题：讲解诗名，分析“孟”字发音及意义。 2. 交流资料：学生查找和整理关于李白和孟浩然的相关信息。 3. 理解诗意：学习古诗，借助注释和字词表进行自读理解。 4. 体会意境：通过提问、想象和讨论，感受诗中的情感。 5. 创作场景：分组表演“送别”情景，结合学生创意生成脚本。

3. 教学程序

每个版本的教学程序分为多个环节：

版本一

揭题、解题
倾听《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
理解诗名，分析“孟”字的发音及意义。
交流资料
学生分组讨论李白和孟浩然的关系。
查阅相关资料，思考诗句中的关键字词。
理解诗意
自读古诗，借助注释和字词表进行翻译。
分析“孤帆远影碧空尽”的意境。
体会意象
想象“烟花三月”图景，感受李白赏春的心情。
思考长江中的景象，如“尽”字的含义。
理解诗句
朗读整首诗，并背诵关键句。
创作场景
制作节目脚本，描述两人分别时的情景（包括动作、对话等）。
分组表演，通过合作生成创意。

版本二

揭题、解题
倾听诗名及“孟”字发音。
交流资料
学生讨论李白和孟浩然的关系及其关系背景。
查阅诗句中的关键字词。
理解诗意
自读古诗，思考诗句的意义。
分析诗中“西辞”、“尽”等易懂字词的含义。
体会意象
借助插图想象李白站在岸边的情景。
思考长江中的景象和孤独感。
理解诗句
朗读整首诗并背诵关键句。
创作场景
分组表演“送别”情景，描述两人分别时的动作、对话等。
各组合作生成创意脚本。

版本三

揭题、解题
倾听诗名及“孟”字发音。
交流资料
学生分组讨论李白和孟浩然的关系及其关系背景。
查阅诗句中的关键字词。
理解诗意
自读古诗，思考诗句的意义。
分析诗中“孤帆”、“尽”等易懂字词的含义。
体会意象
借助插图想象李白站在岸边的情景。
思考长江中的孤独感和情景氛围。
理解诗句
朗读整首诗并背诵关键句。
创作场景
分组表演“送别”情景，描述两人分别时的动作、对话等。
各组合作生成创意脚本。

总结

这个教学设计注重从学生的实际需求出发，通过分阶段的活动引导学生深入理解古诗。每个版本都有其独特的亮点： - 版本一：注重诗词解析和情感体验。 - 版本二：突出互动讨论和创意生成。 - 版本三：强调情景表演与创意生成。

在优化过程中，可以进一步细化每个环节的具体操作，确保教学设计的科学性和趣味性。同时，关注学生的参与度和课堂互动，也能有效提升教学质量。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

一、教学目标

理解诗意：学生能准确解读诗歌的意境和作者的情感。
语言表达：通过朗读、背诵，提高学生对古诗的理解和运用能力。
情感交流：引导学生感受李白与孟浩然之间深厚的情感联系。

二、教学重难点

理解诗意：准确把握诗歌中的意象和作者的深情。
情感表达：培养学生的语言表达能力和对古诗的理解。

三、教学过程

1. 导入环节（2分钟）

讲解主题：老师询问，学生回答“李白”。
解题分析：
“黄鹤楼”：“之”指西行，“三月下扬州”形容扬州三月的景象。
“孟浩然”：“广陵”是扬州，孟浩然是李白的朋友。
引语：“别了，你走，我送你，别了，我们再来，别了，永远相连。”
情感铺垫：老师提出疑问，“你别回来吗？”并引导学生思考诗中的“别”意。

2. 解题分析（10分钟）

黄鹤楼与广陵的位置关系：
黄鹤楼在西，广陵是扬州，孟浩然是李白的朋友。
三月下扬州的比喻：
明白、如诗的三月景象。
孟浩然与李白的关系：
前两句“送”字贯穿全文，表现友情。

3. 诗句解读（15分钟）

逐句解读：
第一句：“黄鹤楼高多少座？”
- 提到黄鹤楼的高度。
第二句：“长江水自西向东顺流而下。”
- 描述长江的流向。
第三句：“孟浩然，广陵太远，且当别业同心。”
- 讨论两地位置远近。
第四句：“又叹长江天际流。”
- 投影长江天际流动的画面。
学生互动：分组讨论每句诗的含义。

4. 情感表达（10分钟）

回忆古诗背景：
小组讨论李白和孟浩然的友情，分析情感。
具体感受：
“别了，你走”中的“别”含深情，“我送你”是相思之情。
教师提问：
答案：表达了诗人对友人的深情厚谊和对未来的期许。

5. 创作练习（10分钟）

作品示例：
《春日北郊寄孟浩然》
《送孟浩然之广陵》
模仿练习：
学生根据自己的理解，尝试写出一首类似的诗。
总结感受：学生分享创作过程和感受。

四、教学资源与工具

多媒体课件：展示黄鹤楼的位置和三月扬州的景象。
字词典：用于翻译诗句和理解生词。
图片参考：
黄鹤楼图片（西行）。
扬州三月的图片（烟花三月下扬州）。

五、板书设计

plaintext 黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼高多少座？长江水顺流而下。孟浩然，广陵太远，且当别业同心。又叹长江天际流。

六、作业

分组完成古诗模仿练习。
根据同学素材创作一首类似的作品。

通过这一教学设计，学生不仅能掌握诗歌的内容，还能体会到诗歌的情感和人文关怀，提升写作能力与思想深度。

《送孟浩然之广陵》教学设计

【【教学目标】

学习生字“孟、浩、陵、辞、唯”，能正确、流利地、有感情地朗读古诗。
在老师的指导下，借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

【【教学重点】

初步感悟诗歌内容，能想象诗歌所描绘的情景。

【【教学难点】

能体会朋友间的深情厚意。

【【课前准备】

教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。

学生准备：预习课文，搜集相关内容。

教学流程及设计意图

情景导入，揭示诗题
通过播放《赠汪伦》、《别董大》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。
指名背诵《送别》名曲，引导学生疑问：古人在离别的时候为什么要送行？
积极创设情景，铺陈情调，使学生较快进入“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。
介绍诗歌创作的背景
指出诗歌创作的背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式。
结合具体事例，进一步解释朋友间的深情厚谊。
板书设计
出现板书“孤帆尽”和“黄鹤楼——广陵”，引出李白和孟浩然的离别场景。
引导学生反思：“孤帆”“尽”“唯见”“流”体现了哪些情意？

教学设计说明

教学目标
通过情景引入、板书设计等环节，引导学生初步感悟诗歌内容，理解友情的深厚情感。
板书设计
出现板书“孤帆尽”和“黄鹤楼——广陵”，引出李白和孟浩然的离别场景。
教学过程说明
通过情景导入，激发学生共鸣；介绍背景，加深情意；板书设计，突出友情主题。

案例板书

孤帆尽黄鹤楼———————————————————————————广陵（情景交融）唯见流

以上为《送孟浩然之广陵》教学设计的详细说明和板书设计。

教学设计与板书优化

教学内容分析
问题：学生对李白和孟浩然的送别情结的理解不够深入，尤其是他们之间的互动细节和情感变化未能充分展现。此外，某些诗句的解读较为浅显，缺乏具体的场景解析。
改进方向：
- 互动细节：增加具体人物的动作、表情或语言来辅助解读诗句，使情感更生动。
- 情感变化：通过动作描写（如“犹豫”、“释然”）和心理描写（如“泪落”）来体现情意的演变。
板书设计优化
突出人物位置和对话：明确列出李白和孟浩然的位置，以及他们之间的互动场景，便于对比。
情感变化描述：在每个对话后添加具体的情感变化，如“泪落”、“释然”，并配以简洁的注释说明。
拓展部分优化
具体细节表达：加入更多学生能观察到的具体动作和表情，使理解更加直观。
模仿创作：让学生尝试用自己的语言或文字描述送别场景，进一步巩固情感体验。
教学反馈
引导性提问：在读中悟情时，适当设置问题（如“你为什么犹豫？”、“如何避免遗憾？”），激发学生思考。
自我反思：通过独立完成诗作后，组织学生分享和交流创作心得，加深理解。
情感表达强化
具体的场景描写：在解读诗句时，加入具体的人形、动作或表情，使情感更 tangible。
心理活动模拟：模拟一些学生的情感反应（如“泪眼模糊”）来帮助记忆和理解。
互动练习
角色扮演：将学生分成两组（如女生和男生），分别模仿李白的不同语态与孟浩然会面的场景，进一步体会情感变化。
写感受：鼓励学生用自己的语言记录一次送别的情景及其背后的情感，分享给同学。