《五柳先生传》的优秀教学教案设计
【教学目的】 1、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。（基础） 2、在老师的点拨下进行探究，启发思维，激发学生超越作品的感悟。（重点） 3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟，培养学生的独立思考能力。（难点）
【教学理念】 当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，本质上是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。 teachers（老师） should（教师） guide students（学生） in（学生） reading（阅读）， while also encouraging independent thought and innovation. “新课标”试行后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是引发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。 回归“人文”是“新课标”的另一面重要旗帜。值得指出的是，人（人）是社会的人（人），也是历史的人（人），人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。而“文学即人学”，要深入探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。具体而言，在教学中要以教材为触发点，比较、迁移，打开一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。 【教学时间】 两课时 【实施过程】 第一课时： 1. 教学目标：通过阅读五柳先生传，培养学生抓住关键信息的能力，并理解“不”的含义。 2. 重点难点：抓住关键信息的能力、理解“不”的含义。 3. 教学方法：以五柳先生的生平故事为切入点，结合日常观察和阅读，引导学生思考。 第二课时： 1. 教学目标：模仿五柳先生传中的阅读体验，完成一篇基于“不”的感性的自传。 2. 重点难点：理解“不”的含义，并将其自然地融入写作中。 3. 教学方法：模仿五柳先生的细腻观察和深刻的思考。 相关资料： ①魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门。世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区别不是基于官职的高下或财富的多寡，而是基于宗族的血统。一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依赖。 ②魏晋时期，统治阶级的高压政策与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获平静。这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。 课堂设想： 1. 学生们在阅读五柳先生传时，自然会发现他的性格和精神状态与他们相差无几，甚至有些地方还令他们感到困惑或不适。 2. 通过师生的互动和讨论，学生能够更好地理解五柳先生的思想和精神，并增强对“不”的认识。 小结： 无论是五柳先生的“不”，还是我们普通人的“不”，都是在面对不同情境时，为了保持自我、独立思考的态度。它让我们能够在浮躁的时代中，找到自己的位置，获得内心的平静与满足。 相关资料： ③《魏晋南北朝时期的社会政治生活》，关于士族门阀制度的概述。 ④陶渊明对名利的高洁态度，以及其“不”的选择。 小结： 五柳先生通过“不”的方式展现了自己的独立思考和个性，这正是我们每个人都应追求的品质。无论是个人成长还是社会进步，都需要这种精神的指引来保持自己的纯粹与自我。 相关资料： ①《论语》，提到孔子的观点。 ②陶渊明的故事，关于他的人生选择。 小结： 陶渊明选择了“不”的道路，这不仅是一个个人的选择，更是中国传统文化中对个性、精神的尊重和保护。这种选择让我们看到了真正的自我的存在与价值，也让我感受到在当今社会，每个人都要以自己的方式去定义自己和追求自己的理想。 相关资料： ③陶渊明的故事，关于他的人生道路。 ④五柳先生的故事，关于他的性格与精神状态。 小结： 五柳先生通过“不”的坚持，展现了内心的强大与坚定，这正是我们每个人都能追求的品质。在当今社会，无论是在个人成长还是社会进步中，我们都需要这种精神的指引来保持自己的独立与自我。
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